第165章 教育分歧（2 / 2）

毕竟国家能派遣出国学习的人，是非常少的，因为哪怕华国在学费和生活上给予再多优惠，这些来学习的成年人也使家庭失去了劳动力，也要承担路费，黎国给的补助并不能完全覆盖。

李华还希望在国内建立的学校有更多专业，不仅仅是技术类的，也开设一些其他的专业，比如师范、比如商业，比如互联网，这些都是能让国内极其需要的专业。

当然最好还能有那个什么类似思想的专业，他不知道这个具体应该称作什么，他想让人们能了解和世界的差距，但不是被打击，而是有希望，有信息。

就穆兰自己来说，穆兰是比较倾向于李华的想法，差距放在那里，别太急，底层民众已经生活在最糟烂的地方了。

前二十年多年，华国先花了几年功夫帮对方改进了农业生产，将粮食产量提高了，底层民众多少能吃上饭了，再建学校，教他们识字看世界，又帮他们做基础建设，这就是一步步稳扎稳打的来。

黎国的学校建立了十多年，儿童识字比例也不过30%，成年人的识字率更是不到10%，虽说和以前几乎底层民众全员文盲比是好了些，但还不够，初级小学是要继续建设，帮助成年人迅速识字脱盲的速成班也是要建的。

这些民众不是华国的民众，两国的文化渊源和发展背景不同，华国千百年来，底层民众对读书都有一种执著，就是这样，在八十年前，华国还有80%的民众是文盲，经历了几十年的不断努力，才将识字率提升到95%以上。

而黎国的底层民众，一直处于衣食无着落，整日被奴役的生活，他们还意识不到读书识字有什么意义。‘仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱’，不能饭都吃不饱，就想着起飞吧。高等学府，还没有基础建立，否则能去高等学府上学的人，就还是原来的贵族阶层。

穆兰想着，又回头看两位黎国人，布巴是在法国留学的，举手投足也能看出其出生必然是很好的，他家是贵族，他算是家中的异端，从法国回来就想着要改变黎国，不愿意再如家人一样不将家中的奴仆当人。

李华，作为第一批华国建校的学员，他的家庭情况穆兰也在资料里看到过，有三个哥哥，两个姐姐，一个弟弟，家里人口众多，生活艰苦，其中一个姐姐是在他出生前死了，是华国帮助粮食增产后，家里才没再饿死人。

穆兰陪着两人在技术学校待了大半天。上午参观，穆兰为教育部门的负责人的介绍做翻译。中午和黎国留学生一起吃饭交流，李华说的比较多，而且很多时候都在用华语交流。穆兰的作用不大。

下午两人和教育部门的负责人交流了很久，穆兰一直帮助布巴和教育部门的负责人进行翻译，李华则是直接用华语交流。

晚上送两人回到住处时，穆兰感觉到两人之间似乎有点儿小情绪，不过两人不会表现出来，穆兰也就只做没发现。